2.2. Thường xuyên luyện tập ngheTro

2.2. Thường xuyên luyện tập nghe

Trong khi nghe, một người nghe giàu kinh nghiệm bao giờ cũng có nhiều lợi thế hơn những người nghe ít kinh nghiệm do trong quá trình luyện tập, họ đã hình thành được một số kỹ năng. Do đó, để nâng cao khả năng nghe hiểu, người học ngoại ngữ nên tích cực luyện tập một cách hợp lý và có phương pháp. Bằng việc thường xuyên luyện tập và tiếp xúc với các tài liệu có mức độ thay đổi từ dễ đến khó, cùng với thời gian, người học sẽ hình thành được kỹ năng nghe. Sinh viên không chuyên trong hai năm đầu có thể sử dụng một số tài liệu phù hợp như sau: (1) Listen carefully (Jack C. Richards), (2) Ship or Sheep (Ann Baker), (3) Listen for it (Jack C. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) Three or Tree (Ann Baker), (5) Think First Certificate (John Naunton)

Để luyện phần phát âm, sinh viên có thể vào các trang Web sau:

http://www.soundsofenglish.org/

http://polyu.edu.hk/Pronunciation/la-index.htm

http://www.manythings.org/pp/

http://www.efl.net/

Ngoài ra, sinh viên cũng có thể truy cập vào các trang Web sau để thực hành nghe:

http:// www.eslhome.com/esl/listen/

http://www.EnglishListening.com

http:// www.nclnc.org/essentials/listening/developlisten.htm

http://esl-lab.com/

4.3. Giải pháp cho việc khó có thể nắm được ý chính của bài nghe

4.3.1. Cách phân biệt thông tin cần nghe (relevant points) với những thông tin còn lại (irrelevant information)

Thông thường, trước khi nghe, bao giờ người nghe cũng có một khoảng thời gian ngắn (1-2 phút) để đọc qua những câu hỏi yêu cầu hoặc nghe chỉ dẫn trong băng, đĩa. Nếu biết tận dụng những câu hỏi và chỉ dẫn này, người học có thể suy đoán thông tin cần nắm bắt và chủ đề của bài nghe, nhờ đó người nghe có thể vận dụng vốn hiểu biết của mình để có sự chuẩn bị trước về vốn từ và một số cấu trúc câu cần thiết. Nếu làm tốt điều này thì lượng thông tin cần ghi nhớ sẽ giảm đi, người nghe sẽ phần nào phân biệt được những thông tin cần nghe với những thông tin không quan trọng khác trong bài.

4.3.2. Cách suy luận được ý chính của bài nghe qua từ ngữ quan trọng

Những từ ngữ quan trọng trong bài là những từ ngữ mà dựa vào đó, người nghe có thể suy ra ý chính của bài nghe. Thường thì những từ này được nhấn mạnh trong câu hoặc có thể được nhắc đi nhắc lại nhiều lần trong bài. Chính vì vậy, người nghe nên dựa vào một số dấu hiệu ngôn từ (discourse markers) này để nắm bắt được ý chính của bài nghe.

Ví du:

Những cụm từ dùng để liệt kê ý chính là: I would like to emphasize, The general point you must remember is, It is important to note that, I repeat that, Another thing is, Finally, That is, Now,...

Những cụm từ được sử dụng để liệt kê ví dụ là: such as, Let me give you some examples, For example/ instance, I might add, To illustrate thi spoint,...

Những cụm từ thường dùng khi đề cập đến những vấn đề không quan trọng là: By the way, I might note in passing,....

Ngoài ra, để có thể ghi nhớ hết những thông tin quan trọng trong bài, người nghe cần có sự ghi chép (take notes). Tuy nhiên, cần phải bố trí phần ghi chép cho hợp lý để dễ sử dụng và tránh gây nhầm lẫn.

Kết luận: Có thể nói rằng kỹ năng nghe có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ vì nó có tác động rất tích cực đến các kỹ năng khác như nói, đọc, viết, giúp luyện phát âm và mở mang vốn từ vựng. Thực tế cho thấy người học gặp khá nhiều khó khăn trong quá trình nghe hiểu. Để khắc phục những khó khăn trên, người học cần tìm ra nguyên nhân của chúng để từ đó có cách giải quyết hợp lý. Những giải pháp đưa ra trong bài viết này có thể phát huy hiệu quả nếu được áp dụng một cách đúng đắn. Tuy nhiên, điều quan trọng là bản thân người học phải kiên trì, bền bỉ, lựa chọn phương pháp thích hợp phù hợp với trình độ và hoàn cảnh của mình.



Tài liệu tham khảo

1. Anderson, A. & Lynch, T. (1988). Listening. Oxford. Oxford University Press.

2. Bàng, Nguyễn & Ngọc, Nguyễn Bá. (2002). A Course in TEFL Theory & Practice II. Đại học Ngoại ngữ Hà Nội.

3. Field, J. (1998). Skills and Strategies: towards a new methodology for listening. Oxford. OUP.

4. Tom Hutchinson. (1999). Lifelines. Oxford University Press.

5. Underwood, M. (1989). Teaching listening. New York. Longman.

6. Vân, Hoàng Văn, Chi, Nguyễn Thị & Hoa, Hoàng Thị Xuân. (2006). Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ở trung học phổ thông Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục.

7. Wolvin, A.D. & Coakley, C. (1985). Listening. Dubuque. William. C. Brown.

Kết quả (Anh) 1:

2.2. exercise often heardWhile listening, an experienced listener always has many advantages over the less experienced listeners do during practice, they have formed a number of skills. Therefore, to improve the ability to understand, learners should actively exercise logically and methodically. With regular exercise and exposure to the material level of change from easy to hard, along with time, the learner will formed are listening. Students who do not specialize in first two years can use some suitable materials as follows: (1) Listen carefully (Jack c. Richards), (2) Ship or Sheep (Ann Baker), (3) Listen for it (Jack c. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) Three or Tree (Ann Baker), (5) Think First Certificate (John Naunton)To practice pronunciation, students can go to the following Web site:http://www.soundsofenglish.org/http://polyu.edu.hk/Pronunciation/la-index.htmhttp://www.manythings.org/pp/http://www.efl.net/In addition, students can also visit the following website to practise:http://www.eslhome.com/esl/listen/http://www.EnglishListening.comhttp://www.nclnc.org/essentials/listening/developlisten.htmhttp://esl-lab.com/4.3. The solution to the difficult to grasp the main idea of the listening post4.3.1. How to differentiate information need to hear (relevant points) with the remaining information (irrelevant information)Usually, before ever hearing, hearing people also have a short period of time (1-2 minutes) to read through the questions asked or to hear instructions in cassette, disc. If leveraging the questions and instructions, the learner can speculate the information capture and listening post's theme, so that the listener can use his literacy to be prepared in advance on the capital from and some structure necessary. If done well this information amounts to remember will decrease, the listener would somehow distinguish the information that it needs to listen to the other important information in the article.4.3.2. Inference are the main ideas of the article sounded through the important wordsThe key words in the post is the words that are based on that, the listener can deduce the main ideas of the lesson. Often these words are stressed in the sentence or could be asked to go again many times in the post. Therefore, the listener should be based on some sign language (discourse markers) to capture the main ideas of the lesson.For example:The phrase is used to list the main idea is: I would like to emphasize, The general point you must remember is, It is important to note that, I repeat that, Another thing is, Finally, That is, Now, ...These phrases are used to list examples is: such as, Let me give you some examples, For example, instance, I might add, To illustrate thi spoint, ...The phrase is often used when referring to these non-issue is important: By the way, I might note in passing, ....In addition, to be able to remember most of the important information in the article, the listener need the notes (take notes). However, the need for the records section layout for ease of use and avoid confusion.Conclusion: we can say that listening has a very important role in the process of learning a foreign language because it has a very positive impact to other skills such as speaking, reading, writing, pronunciation and help expand your vocabulary. Reality show participants having quite a lot of difficulties in the process of listening. To overcome the difficulties on the students, need to find out the cause of them from which to have reasonable workarounds. The solutions given in this article can promote effective if applied in the right way. However, it is important that the students themselves must persevere, durability, choose the appropriate method to match your level and your circumstances. References1. Anderson, a. & Lynch, t. (1988). Listening. Oxford. Oxford University Press.2. Eagle, Nguyen Ngoc, & Naik. (2002). A Course in TEFL Theory & Practice II. Hanoi foreign language University.3. Field, j. (1998). Skills and Strategies: towards a new methodology for listening. Oxford. OUP.4. Tom Hutchinson. (1999). Lifelines. Oxford University Press.5. Underwood, m. (1989). Teaching listening. New York. Longman.6. Van, Hoang Van Nguyen Thi, Chi, & flowers, Emperor Xuan. (2006). Innovative methods of teaching high school English in Vietnam. Educational publishers.7. Wolvin, A.D. & Coakley, c. (1985). Listening. Dubuque. William. C. Brown.

Kết quả (Anh) 2:

2.2. Regularly practicing listening While listening, a listening experience never has several advantages over the less experienced listeners because during exercise, they have formed a number of skills. Therefore, to improve listening skills, language learners should actively exercise sensibly and methodically. By regular practice and exposure to the material change levels from easy to difficult, with time, people will learn listening skills are formed. Students who do not specialize in the first two years can use some appropriate document as follows: (1) Listen carefully (Jack C. Richards), (2) Ship or Sheep (Ann Baker), (3) Listen for it (Jack C. Richards, Deborah Gorbon, Andrew Harper), (4) Three or Tree (Ann Baker), (5) Think First Certificate (John Naunton) To practice pronunciation part, students can go to the Web site , students can also visit the following Web site to practice listening to: http: // www.eslhome.com/esl/listen/ http://www.EnglishListening.com http: // www.nclnc. org / essentials / listening / developlisten.htm http://esl-lab.com/ 4.3. The solution for hard to get the gist of the listening 4.3.1. How to distinguish the information needed to hear (the relevant points) with the remaining information (irrelevant information) Normally, before listening, ever the listeners also have a short time (1-2 minutes) to read through the sentences ask questions or listen to instructions in tapes or discs. If you know the advantage of these questions and guidelines, students can speculate information should grasp and theme of listening, so the listener can apply their understanding to be prepared in advance some vocabulary and sentence structure necessary. If you do this well, the amount of information to keep in mind will be reduced, the listener will somehow discriminate the information needed to hear the other important information in the article. 4.3.2. How to infer the gist of all important words heard words is important in all the words by which, the listener can infer the main idea of the listening. Often these words are emphasized in question or may be repeated several times in the article. Therefore, the listener should be based on some sign language (discourse markers) to capture the gist of the listening. For example: The phrase used to list the main idea is: I would like to emphasize, The general point is cần remember, It is important, to note that, I repeat that, Another thing is, Finally, That is, Now, ... These terms are used to enumerate examples are: như, Let me give you some examples, For example / instance, I might, add, To illustrate the implementation spoint ... The phrase is often used when referring to the important problem is: By the way, I might, printed note passing, .... Also, to be able to remember all the important information in the article, the listener needs a record (take notes). However, the need to dispose of records for reasonably easy to use and avoid confusion. Conclusion: It can be said that listening skills have an important role in the process of learning a foreign language because it works very aggressive to other skills such as speaking, reading, writing, pronunciation practice and help develop vocabulary. The fact that learners face many difficulties in the process of listening. To overcome these difficulties, students should find out the cause of it so that there is a reasonable solution. The solution presented in this article may be effective if applied correctly. However, it is important that learners themselves to be patient, persistent, selecting appropriate methods consistent with qualifications and their circumstances. References 1. Anderson, A. & Lynch, T. (1988). Listening. Oxford. Oxford University Press. 2. Bang, Nguyen & Ngoc, Nguyen Ba. (2002). A Course in Theory & Practice II TEFL. Hanoi University of Foreign Studies. 3. Field, J. (1998). Skills and Strategies: Towards a New Methodology for listening. Oxford. OUP. 4. Tom Hutchinson. (1999). Lifelines. Oxford University Press. 5. Underwood, M. (1989). Teaching listening. New York. Longman. 6. Van, Hoang Van Chi, Nguyen Thi & Hoa, Hoang Thi Xuan. (2006). Innovation methods of teaching English in Vietnam High School. Publisher of Education. 7. Wolvin, AD & Coakley, C. (1985). Listening. Dubuque. William. C. Brown.