1 A. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG.I.LÝ DO CHO

1

A. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG.

I.LÝ DO CHON ĐỀ TÀI.
Như chúng ta đã biết việc học tiếng Anh ngày nay đang được phổ biến rộng rãi mà bất cứ ai muốn học tiếng Anh đều trải qua việc học tiếng Anh.Với những phát hiện mới của tâm lý học ngoại ngữ và ngôn ngữ học ứng dụng cùng với thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin ngày càng có nhiều phương pháp dạy ngoại ngữ để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là một điều hết sức cần thiết.Do đó nhiều giáo viên tiếng Anh đang tận tâm đi tìm một phương pháp tốt nhất để giúp học sinh học có hiệu quả và nâng cao chất lượng giảng dạy.
Học tiếng anh đơn thuần là học một ngoại ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngoại ngữ đó thi người học cần rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản: nghe,nói ,đọc và viết.Trong đó nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng nhất và quyết định xem người học có nghe được hay không một đoạn văn mình vừa nghe và nội dung đoạn văn đó nói gì .Chúng ta không thể giao tiếp nếu không nghe. Để thành công khi đối thoại,ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói.Khi nói tiếng anh ta có thời gian để nghĩ là sẽ nói gì,dùng từ ngữ như thế nào cho dễ nói và dễ hiểu.Còn khi nghe ,ta phải chú ý đến nghe để hiểu.Thực tế cho thấy,nghe là một kỹ năng còn yếu nhất trong 4 kỹ năng.Việc dạy kỹ năng đôi khi còn xem nhẹ, một số nhà trường cơ sở vật chất còn thiếu, không đồng đều, phần thi nghe ở các bài thi cuối học kỳ và giữa kỳ đều chưa thực hiện; có những trường còn chưa có đài,băng cho học sinh nghe,một số giáo viên còn dạy chay,giáo viên đọc cho học sinh nghe,đọc không chuẩn, dẫn đến học sinh nghe không rõ,khó định hình được nội dung bài nghe.
Nghe là một vấn đề hết sức khó khăn vì: khi học sinh nghe giáo viên đọc,các em đã quen với giọng điệu của thầy cô, thầy cô có thể đọc chậm,dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó.Vì thế việc nghe trở nên dễ dàng hơn.Nhưng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với nhiều khó khăn:
-Bài nghe có nhiều từ mới, lời nói trong băng quá nhanh,trọng âm bài nghe khác, không kiểm soát được điều mình nghe, học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ mà các em biết.
Để đáp ứng nhu cầu thực tế và dựa vào phương pháp mới mà bộ GD và ĐT đã soạn thảo theo tinh thần đổi mới phương pháp day học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, mỗi giáo viên cần tìm cho mình một phương pháp tối ưu , phù hợp với tình hình thực tế và với từng đối tượng học sinh.
Là một giáo viên bộ môn đặc thù, được trực tiếp giảng dạy hai chương trình sách giáo khoa - Tiếng Anh bậc trung học cơ sở cũ và mới - chương trình cũ được biên soạn và giảng dạy trước năm 2001, chương trình sách giáo khoa mới được biên soạn và đưa vào giảng dạy trong các trường THCS năm 2002. Qua thời gian tìm hiểu và giảng dạy tôi thấy có nhiều sự khác biệt giữa hai chương trình này không những về cấu trúc sách giáo khoa, bài khoá, hệ thống các bài tập và các hoạt động thực hành mà bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh được phát triển có hệ thống trong suốt chương trình từ lớp 6 đến lớp 9,với mong muốn đem sự hiểu biết của mình để truyền đạt cho các em, đồng thời tìm ra phương pháp giảng dạy cho riêng mình. Tôi mạnh dạn đóng góp vào hội đồng khoa học năm nay đề tài: “ phương pháp dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh ở trường THCS”. Hy vọng được chia sẻ những khó khăn với các bạn đồng nghiệp và giúp nâng cao hiệu quả bài dạy của mình.

2.MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI.

Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng của kỹ năng nghe Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh ở trường THCS, tìm ra phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài,với từng đối tượng học sinh. Cộng với kinh nghiệm thực tế trong quá trình giảng day. Tôi hy vọng kinh nghiệm của tôi sẽ là một tài liệu nhỏ để các bạn đồng nghiệp tham khảo.Tuy nhiên việc thiếu sót là không thể tránh khỏi. Tôi mong nhận được sự góp ý chân thành từ các bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn,đặc biệt là học sinh sẽ cảm thấy hứng thú trong học tập và đạt kết quả cao.
















B.Nội dung nghiên cứu.
1.Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1.1.Tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng nghe.
Nghe là một trong những kỹ năng cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ và đặc biệt là trong quá trình thực hiện giao tiếp.Tương tự như kỹ năng đọc, nghe cũng là một kỹ năng tiếp thụ,nhưng nghe thường khó hơn đọc vì ngôn từ tiếp thụ qua nghe là lời nói. Mà khi ta nói thì các từ trong câu không sắp xếp theo thứ tự như khi ta viết,có nhiều từ đệm,từ thừa,nói lắp ,không theo cấu trúc ngữ pháp. Hơn nữa khi nghe người khác nói ta chỉ nghe có một lần. Còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần. Do đó, dạy kỹ năng nghe,ngoài những thủ thuật chung ,áp dụng cho các kỹ năng tiếp thụ.Giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe của học sinh để phù hợp với đối tượng học sinh khi dạy.
1.2.Thực trạng của việc dạy kỹ năng nghe hiểu Tiếng Anh ở trường THCS.
Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng khác.Do đó khi chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ ,chúng ta dạy cho các em nghe bằng nhiều cách khác nhau:
Khi nghe học sinh có khả năng nhận biết và định hình được sự khác nhau giữa các âm tiết.Ví dụ : học sinh phải nhận thâý được sự khác nhau giữa: “she” và “see”; “pig” và “pick”; “seen” và “since”...trong hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng, hoặc là các cặp từ như: “meat và miss”, sun và run”. Trong mỗi cặp từ này, sự khác nhau giữa các từ chỉ có một âm độc nhất đã hình thành một từ khác mà nghĩa của nó hoàn toàn khác nhau.
Khi nghe học sinh cũng không cần thiết hiểu hết mọi từ mà các em nghe được,các em chỉ cần hiểu được nội dung và ý chính của các thông tin mà các em cần nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. Kỹ năng này gọi là kỹ năng nghe lướt để tìm thông tin.
Nghe cũng là một việc liên quan đến vấn đề lĩnh hội cấu trúc câu. Ví dụ như khi chúng ta nghe câu: “ Would you speak on the phone?” người nghe phải nhận ra rằng “speak” là một động từ trong câu và “ phone” là một danh từ trong câu. Ngoài ra người nghe còn phải nhận biết trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là loại câu gì: câu trần thuật,câu hỏi đoán,câu hỏi có từ để hỏi,câu hỏi lựa chọn hay câu cảm thán...
Ngoài ra một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin mà không chỉ ra trực tiếp.Ví dụ khi chúng ta nghe câu: “Nam goes to school 6 times a week.” Học sinh tự phải luận ra rằng “Nam goes to school everyday”
Từ ngôn ngữ các em có thể hiểu được những điều không được nói trực tiếp.
2.Các giải pháp khắc phục khó khăn khi nghe.
2.1.Giới thiệu nội dung, chủ đề, ngữ cảnh, tình huống có liên qua đến bài nghe,tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe, gợi trí tò mò và khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung bài nghe.
2.2.Tuỳ thuộc vào từng nội dung bài nghe mà giáo viên cho học sinh có thể đoán, nghĩ trước những điều sắp nghe trong một tình huống hoặc ngữ cảnh nhất định. Điều này chú ý đến việc áp dụng của học sinh vào bài nghe và gây hứng thú của học sinh đối với bài học .
2.3.Giáo viên nên giải thích một số từ mới và cấu trúc cần thiết trong bài nghe, tuy nhiên là không cần giới thiệu tất cả các từ mới mà nên để cho học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh. Nếu học sinh không hiểu nghĩa của từ sau khi nghe , giáo viên nên giải nghĩa bằng cách định nghĩa hoặc cho ví dụ.
2.4.Soạn ra các yêu cầu,nội dung,nhiệm vụ và bài tập nghe cho phù hợp với nội dung của bài nghe.Ví dụ: answer questions,gap fill,matching,T/F predictions,....
2.5.Tiến hành các hoạt động nghe: dùng tranh,đồ dùng trực quan,hình ảnh minh hoạ,tình huống cụ thể kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh,gợi ý nội dung sắp nghe. Khi nghe, học sinh quan sát tranh là rất cần thiết cho việc xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh theo đúng thứ tự.Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh.
2.6.Tiến hành nghe theo 3 giai đoạn: trước khi nghe ,trong khi nghe và sau khi nghe.Chia quá trình nghe thành từng bước:
Nghe ý chính,trả lời câu hỏi theo hướng dẫn và sau đó so sánh kết quả với dự đoán.
Nghe chi tiết sau đó hoàn thành bài tập .
Nghe để kiểm tra đáp án với tốc độ liên tục, bình thường.
Sau khi nghe nếu còn một số chỗ quá khó học sinh không thể nghe được thì giáo viên nên điều chỉnh cho băng đọc lại câu khó đó hoặc giáo viên cố gắng gợi ý bằng hành động cụ thể để giúp các em có thể nghe được.
2.7.Yêu cầu học sinh so sánh câu trả lời sau khi nghe theo các cặp,các nhóm hoặc thảo luận sau khi nghe.
2.8.Muốn đảm bảo chất lượng bài nghe cần lưu ý:
-Đài,đĩa phải có chất lượng tốt.
-Nếu không có đài thì giáo viên đọc cho hoc sinh nghe với tốc độ trung bình và đồng thời phải chuẩn xác.
3.Các giai đoạn của một bài nghe.
3.1.Pre-listening:
a. giới thiệu ng

Kết quả (Anh) 1:

1 A. GENERAL ISSUES.I. WHY CHOOSE TOPICS.As we all know today's learning is being widely available that anyone who wants to learn English are spent learning English. With the new findings of the psychology of foreign languages and applied linguistics with boom times science and technology and the information more and more methods of teaching foreign languages to communicate with other countries in the world It is urgently needed.So many English teachers are dedicated to find the best methods to help students learn to effectively and improving the quality of teaching.Learn the English language as a school. Want to use the foreign language proficiency exam that learners need to work out 4 basic skills: listening, speaking, reading and writing.In which listening is one of the most important skills and decide whether the learner has to hear is whether or not a paragraph I just listen and text that says something.We cannot communicate without listening. To succeed, we need to dialogue when listening to understand what others say.When speaking he has time to think is going to say anything, words for how easy to say and easy to understand.While listening, we must pay attention to listen to understand.In fact, listening is a skill is also the weakest of the four skills.Teaching skill is sometimes over-looked, some schools lack infrastructure, uneven listening section, in the last test sessions and between States have not yet implemented; the school still has a radio, tape for the students to hear, some teachers also teach chay, teachers read to students listening, reading is not the norm, leading to hearing students, well-defined content listening post.Listening is a very difficult issue because: when students listen to the teacher read, they are already familiar with the tone of her master, teachers may read slowly, using gestures or actions to suggest the hard part.So the listener becomes easier.But upon hearing the tape, the students have faced many difficulties:-Post hearing has many new words, words in the ice so quickly, the other listening post accent, not in control of what you hear, students don't hear often will not recognize the words they know.To meet the real needs and based on the new method of Ministry of education and TRAINING has been drafted in the spirit of innovation to promote school day method calculate the positive perception of the students, every teacher needs to find a optimal method, in line with the actual situation and with individual students.As a teacher of special departments, be directly taught two textbook program-middle level English of old and new-old program is compiled and delivered before 2001, new textbook program is compiled and put into teaching in the junior high school in 2002. Over time learn and teaching I found there are many differences between the two programs not only on the structure of educational system of key articles, exercises and practical activities which the four listening-speaking-reading-writing for students in development systematically throughout the program from grades 6 to 9, with the desire to bring his knowledge to convey to the children, and seek out their own teaching methods. I bravely contributed to this year's Science Council subject: "teaching English listening in junior high school". Hope to share the difficulties with colleagues and help improve the effectiveness of his teaching post.2. the PURPOSE of the SUBJECT.The purpose of the study of this topic is to learn the importance of listening skills in English. From the reality of teaching English listening in junior high school, found a positive teaching methods tailored to each, with each student object. Combined with practical experience in the process of teaching. I hope my experience will be a small document to colleagues referencing.However the omissions are inevitable. I look forward to receiving comments from colleagues to this experience be better, especially the student will feel excitement in learning and high productivity. B. substantive research.1. problem situation in research.1.1. the importance of teaching listening skills.Nghe là một trong những kỹ năng cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ và đặc biệt là trong quá trình thực hiện giao tiếp.Tương tự như kỹ năng đọc, nghe cũng là một kỹ năng tiếp thụ,nhưng nghe thường khó hơn đọc vì ngôn từ tiếp thụ qua nghe là lời nói. Mà khi ta nói thì các từ trong câu không sắp xếp theo thứ tự như khi ta viết,có nhiều từ đệm,từ thừa,nói lắp ,không theo cấu trúc ngữ pháp. Hơn nữa khi nghe người khác nói ta chỉ nghe có một lần. Còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần. Do đó, dạy kỹ năng nghe,ngoài những thủ thuật chung ,áp dụng cho các kỹ năng tiếp thụ.Giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe của học sinh để phù hợp với đối tượng học sinh khi dạy. 1.2.Thực trạng của việc dạy kỹ năng nghe hiểu Tiếng Anh ở trường THCS.Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng khác.Do đó khi chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ ,chúng ta dạy cho các em nghe bằng nhiều cách khác nhau:Khi nghe học sinh có khả năng nhận biết và định hình được sự khác nhau giữa các âm tiết.Ví dụ : học sinh phải nhận thâý được sự khác nhau giữa: “she” và “see”; “pig” và “pick”; “seen” và “since”...trong hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng, hoặc là các cặp từ như: “meat và miss”, sun và run”. Trong mỗi cặp từ này, sự khác nhau giữa các từ chỉ có một âm độc nhất đã hình thành một từ khác mà nghĩa của nó hoàn toàn khác nhau.Khi nghe học sinh cũng không cần thiết hiểu hết mọi từ mà các em nghe được,các em chỉ cần hiểu được nội dung và ý chính của các thông tin mà các em cần nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. Kỹ năng này gọi là kỹ năng nghe lướt để tìm thông tin.Nghe cũng là một việc liên quan đến vấn đề lĩnh hội cấu trúc câu. Ví dụ như khi chúng ta nghe câu: “ Would you speak on the phone?” người nghe phải nhận ra rằng “speak” là một động từ trong câu và “ phone” là một danh từ trong câu. Ngoài ra người nghe còn phải nhận biết trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là loại câu gì: câu trần thuật,câu hỏi đoán,câu hỏi có từ để hỏi,câu hỏi lựa chọn hay câu cảm thán...Ngoài ra một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin mà không chỉ ra trực tiếp.Ví dụ khi chúng ta nghe câu: “Nam goes to school 6 times a week.” Học sinh tự phải luận ra rằng “Nam goes to school everyday”Từ ngôn ngữ các em có thể hiểu được những điều không được nói trực tiếp. 2.Các giải pháp khắc phục khó khăn khi nghe.2.1.Giới thiệu nội dung, chủ đề, ngữ cảnh, tình huống có liên qua đến bài nghe,tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe, gợi trí tò mò và khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung bài nghe.2.2.Tuỳ thuộc vào từng nội dung bài nghe mà giáo viên cho học sinh có thể đoán, nghĩ trước những điều sắp nghe trong một tình huống hoặc ngữ cảnh nhất định. Điều này chú ý đến việc áp dụng của học sinh vào bài nghe và gây hứng thú của học sinh đối với bài học .2.3.Giáo viên nên giải thích một số từ mới và cấu trúc cần thiết trong bài nghe, tuy nhiên là không cần giới thiệu tất cả các từ mới mà nên để cho học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh. Nếu học sinh không hiểu nghĩa của từ sau khi nghe , giáo viên nên giải nghĩa bằng cách định nghĩa hoặc cho ví dụ.2.4.Soạn ra các yêu cầu,nội dung,nhiệm vụ và bài tập nghe cho phù hợp với nội dung của bài nghe.Ví dụ: answer questions,gap fill,matching,T/F predictions,....2.5.Tiến hành các hoạt động nghe: dùng tranh,đồ dùng trực quan,hình ảnh minh hoạ,tình huống cụ thể kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh,gợi ý nội dung sắp nghe. Khi nghe, học sinh quan sát tranh là rất cần thiết cho việc xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh theo đúng thứ tự.Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh.2.6.Tiến hành nghe theo 3 giai đoạn: trước khi nghe ,trong khi nghe và sau khi nghe.Chia quá trình nghe thành từng bước:Nghe ý chính,trả lời câu hỏi theo hướng dẫn và sau đó so sánh kết quả với dự đoán.Nghe chi tiết sau đó hoàn thành bài tập .Nghe để kiểm tra đáp án với tốc độ liên tục, bình thường.Sau khi nghe nếu còn một số chỗ quá khó học sinh không thể nghe được thì giáo viên nên điều chỉnh cho băng đọc lại câu khó đó hoặc giáo viên cố gắng gợi ý bằng hành động cụ thể để giúp các em có thể nghe được.2.7.Yêu cầu học sinh so sánh câu trả lời sau khi nghe theo các cặp,các nhóm hoặc thảo luận sau khi nghe.2.8. To ensure the quality of listening post to note:-Radio, the disc must be of good quality.-If no, then the teacher read to the student heard the average rate and at the same time it correctly.3. The stage of a hearing.3.1. Pre-listening:a. introduction ng

Kết quả (Anh) 2:

1 A. GENERAL ISSUES. I.LY DO choose to download. As we all know learning English today is widespread that anyone who wants to learn English language learners go through the findings Anh.Voi The new psychology of language and language learning applications with the explosion of scientific and technical information and more methods of teaching foreign languages ​​to communicate with the rest of the world is an extremely need thiet.Do that many English teachers are dedicated to find a best way to help students learn effectively and improve the quality of teaching. Learning English is merely learning a foreign language. Want to use language proficiency exam that students need to practice four basic skills: listening, speaking, reading and listening viet.Trong which is one of the four most important skills and determine whether students have heard or no one heard her text and content text .We say that we can not communicate without listening. To succeed in the dialogue, one must listen to understand what the other person speak noi.Khi he had time to think what to say, how to use words to say and easy hieu.Con easy listening, we must pay attention to the fact that listening to hieu.Thuc, listening is a skill that is weak in the four skills taught skills nang.Viec sometimes overlooked, some schools lack facilities, asynchronous all, the listening exam at the end of semester exams and midterm are not implemented; There are also no radio school, students listen to tapes, some teachers still teach vegetarian, teachers read to students listen, read non-standard, resulting in students not hear clearly, difficult to shape the content listening . Listening is a very difficult problem because when students hear the teacher read, the children were familiar with the tone of the teacher, the teacher may read slowly, using gestures or actions to suggest listening kho.Vi so easy to hear when listening to tapes hon.Nhung, students face many difficulties: yard hear new words, words in the ice so fast, all sound different accents, no control Control is what you hear, students do not hear often will not recognize the words they know. To meet the actual needs and based on the novel approach of Education and Training has been drafted in accordance with the spirit of innovation teaching methods that promote positive perceptions of students, each teacher needs to find an optimal method, in accordance with the actual situation and to each subject students. As a special subject teachers particular, is to teach two programs textbooks - English junior middle old and new - old program is compiled and teaching before 2001, a new textbook program was compiled and put into teaching in secondary schools in 2002. Over time studying and teaching me that there are many differences between the two programs are not the structure of the textbook, the text, the system of exercises and activities practice the four skills of listening - speaking - reading - writing for students to be developed systematically throughout the program from grades 6 to 9, with the desire to bring his knowledge to impart to them, and time to find a way to teach yourself. I strongly contributed to the scientific committee of this year the theme: "method of teaching English listening skills in secondary schools." Hope to share the difficulties with colleagues and help improve the effectiveness of their lessons. 2.MUC PURPOSE OF THEMES. The purpose of the study of this subject is to understand the importance of carefully Listening English. From the state of the teaching of English listening skills in secondary schools, found positive teaching methods appropriate to each post, with each student audience. Plus practical experience in the teaching process. I hope my experience will be a small document to colleagues taking the flawed nature khao.Tuy is inevitable. I hope to get honest feedback from your colleagues for this experience was excellent, especially the students will feel the excitement in learning and achieve superior results. B.Noi research capacity. 1 .Thuc state of research problems. 1.1.Tam taught the importance of listening. Listening is one of the essential skills in foreign language learning and teaching and especially in the process of implementing self-assigned tiep.Tuong skills such as reading, listening skills as well as a receptor, but are often difficult to hear more receptive to read because the language through listening to the words. But when I say the words in question are not arranged in the same order as when we write, there are many from the buffer, the excess, stuttering, no grammatical structure. Moreover when I hear people say there is only heard once. It can also read and read again and again. Therefore, teach listening skills, in addition to the general procedure, applied to the remaining members thu.Giao skills required specific procedures for the operation of student Listening to suit pupils While teaching. 1.2.Thuc status of teaching English listening comprehension skills in secondary schools. Listening is a skill-related language skills khac.Do that when we teach them to listen to a foreign language, they It teaches you hear in many different ways: When listening to students the ability to recognize and configure the difference between the sound tiet.Vi example: students must realize the difference between: "SHE" and "see"; "Pig" and "pick"; "Seen" and "vì" ... in two words sound only difference between them, or pairs of words such as "meat and miss", sun and run ". In each pair, the difference between the words is only one unique sound has formed another word whose meaning is totally different. When students hear not necessary to understand every word they hear , you just need to understand the gist of the content and information they need to hear, this is the most fundamental problems. This skill is called listening to surf for information. Listening is also a work-related problems perceived sentence structure. For example, when we hear the question: "Would you speak on the phone?" The listener to realize that "speak" as a verb in the sentence and "phone" is a noun in the sentence. In addition, the listener must also recognize the order of words and intonation of sentences, to determine what kinds of questions such as: the narrative, questions guess, from asking questions, multiple-choice questions or questions feel carbon ... Also one other skills of listening is the ability to infer information that is not shown directly tiep.Vi example, when we hear the question: "Men Goes to School 6 times a week." Students themselves have conclusion that "the South goes to school everyday" From the language that they can understand what is not said directly. 2. The solutions to difficult to hear. 2.1.Gioi descriptions content, theme, language scenes, situations relating to listening, creating excitement about to hear all about content, curiosity and operators see students already know and do not know anything about the contents of listening. 2.2.Tuy depending on the internal transcript that teachers give students can guess, think before what would hear in a situation or particular contexts. This notice applies to all of the students to listen and inspire students for the lesson. 2.3.Giao member should explain some new words and structures needed in the test, but is not need to introduce all the new words that should be left to the students to guess the meaning of words in context. If students do not understand the meaning of the word after listening to the teacher should explain by definition or example. 2.4.Soan requirements, content, tasks and listening exercises to suit the content of Post nghe.Vi example QUESTIONS answer, gap fill, matching, T / F predictions, .... 2.5.Tien operations hear: using pictures and visual appliances, illustrations, together with specific situations according to very good support for the clarification of the context, content suggestions are about to hear. When listening, students observe paintings are essential for determining the relevant paintings, paintings arranged in accordance tu.Tranh second image is a means to test the level of comprehension of students. 2.6.Tien practice in 3 phases: before the hearing, during and after listening nghe.Chia heard a gradual process: Listen gist, answering questions as instructed and then compare the results with the predictions. Listen details then complete the exercises. Listen to test responses with continuous speed, normal. After hearing if there are some places too difficult students can not hear the teacher should be adjusted to read the hard ice or teachers try to suggest specific action to help them be heard. 2.7.Yeu students compare answers after listening to the pair, or group discussion after listening. 2.8 .Muon quality assurance listening to note: strip, plate must be of good quality. -If there is no station, the teacher read to the student heard the average speed and accuracy at the same time. 3. The phase of a listening post. 3.1.Pre-listening: a. introduced ng