Tamaki (2000) và Nakao (2000) nhấn

Tamaki (2000) và Nakao (2000) nhấn mạnh cả trong luận án thạc sĩ của họ mà ngăn hoạt động nghe nên được xem xét trong thời hạn của sự tiến bộ của học sinh trong nghe trình độ và mục tiêu của nó không chỉ đơn giản là giúp hiểu về thời gian nhưng khuyến khích học sinh để giải quyết nghe rất nhiệt tình. Theo đó, các nhà nghiên cứu hoàn toàn đăng ký vào các ý tưởng của việc tham gia nghe trước trong mỗi bài học nghe. Để tạo ra quan tâm, để xây dựng sự tự tin và tạo điều kiện để hiểu được đăng ký ba vấn đề mà công việc có thể nghe trước nhằm mục đích để giải quyết, tuyên Rees (2002). Trong nghiên cứu của mình, có thể nghe trước có giá trị vì nó sẽ làm giảm sự sợ hãi của học sinh và giữ cho chúng đi đúng trước khi nhiệm vụ lắng nghe.
 


Qi (2005) đề cập đến quy trình giảng dạy trong lớp học với các chi tiết của ba giai đoạn và kỹ thuật để đáp ứng nhu cầu của người học để đạt được kết quả khả quan hơn trong việc học ngôn ngữ từ lớp học nghe trong đó giai đoạn nghe trước phục vụ các mục đích giúp học sinh tập trung vào các chủ đề bằng cách thu hẹp những gì họ mong đợi được nghe, kích hoạt nền tảng kiến ​​thức và kiến ​​thức ngôn ngữ trước.

Chia sẻ những ý tưởng tương tự với Qi (2005), Pekin và Albay tin, trước khi nghe, sinh viên cần hỗ trợ để kích hoạt những gì họ đã biết về những ý tưởng mà họ sẽ nghe. Nó là không đủ khi giáo viên chỉ đơn giản là nói các hoạt động chủ đề và có thể nghe trước được yêu cầu để thiết lập những gì đã biết về chủ đề này, để xây dựng nền tảng cần thiết, và để thiết lập mục đích (s) để nghe.


 

Kết quả (Anh) 2:

Tamaki (2000) and Nakao (2000) emphasize both their Master's thesis that prevents listening activities should be considered in the term of the student's progress in listening level and its goal is not just Once the understanding of time but encourages students to solve hear very enthusiastic. Accordingly, the researchers fully subscribe to the idea of participating in each lesson listen before heard. To generate interest, to build confidence and create conditions for registration understand three things that work can be heard before aim to solve, said Rees (2002). In his research, may hear before valuable because it would reduce the fear of students and keep them on track before listening tasks. Qi (2005) refers to the process of teaching in class Study with the details of the three phases and techniques to meet the needs of learners to achieve better results in learning the language from listening in class heard that stage before service aims to help school students focus on the subject by narrowing what they expect to hear, activate background knowledge and previous language knowledge. Sharing similar ideas with Qi (2005), Pekin and Albay believe, before listening, students need support to enable what they already know about the idea that they will listen. It is not enough when the teacher simply said the activity theme and can be heard before being required to establish what has been said on this subject, in order to build the necessary foundation, and to set position destination (s) to listen.