English 6 - Unit 6: Places Lesson:

English 6 - Unit 6: Places
Lesson: B1, 2, 3
Tôi sử dụng trò chơi “Brainstorming” do vậy tôi chuyển qua phần bài mới dễ dàng hơn khi giới thiệu về thành phố và ôn lại những từ ở nông thôn.







Qua hoạt động trên tôi đã áp dụng ở lớp 6A2, 6A4, 6A5 các em trở nên hứng thú học tập, mạnh dạn phát biểu và học tập ngày càng tiến bộ.
Song song đó, Theo Lucas ( 1990): “Việc sử dụng làm việc theo nhóm (Groupworks), làm cho học sinh tham gia tích cực trong học tập”.
Thông thường trong một tiết dạy viết ở khối 8,9 giáo viên có phân nhóm rõ ràng cụ thể để khi ứng dụng bài tập dễ dàng hơn, còn đối với các khối 6,7 tùy theo bài, tiết giáo viên có thể phân nhóm 3, 4, 5 học sinh. Trong đó có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu... Tuy nhiên trong quá trình thực hiện thường các em yếu ít chịu tham gia đóng góp cho nhóm, vì vậy tôi mới thử nghiệm phân các em yếu vào một nhóm, nhưng giáo viên phải giao nhiệm vụ nhẹ hơn và cho các em viết câu đơn giản hơn để làm cho học sinh thụ động có tự tin và cố gắng hết sức, đồng thời theo dõi các em để giúp đỡ kịp thời khi các em gặp khó khăn.
Cụ thể tôi đã áp dụng ở lớp 8A3, nhóm em ( Thái, Hoàng Thắng, Chau Thươne, Sóc Tuốt) các em này đều là học sinh yếu, trước đây khi tham gia vào chung nhóm các bạn khá giỏi, các em này rất ít có ý kiến, thụ động; khi phân chung các em này vào một nhóm và được giao nhiệm vụ nhẹ nhàng, phù hợp với khả năng thì các tham gia tích cực hơn.
Như trong English 8, Unit 2: Making arangements - lesson: Write
Pre-writing:
Tôi đặt ra những câu hỏi như:
- Các em có bao giờ điện thoại cho bạn không?
- Khi bạn em không có ở nhà mà em muốn thông tin cho bạn ấy thì em làm gì?
Trước khi tôi yêu cầu học sinh đọc thông tin trong lời nhắn và hoàn thành đoạn văn thì tôi chia nhóm các em yếu vào với nhau và giải thích kỹ yêu cầu của bài trước khi làm và luôn đồng hành với các em.
While - writing:
* Now read the passage below. Write the telephone message.
A customer telephone the Thanh Cong Delivery Service on June 16 just after midday. The customer’s name was Mr. Nam, and he wanted to speak to Mrs. Van. Mrs. Van was in a meeting and could not come to the phone. So Mr. Toan took a massage. Mr. Nam called about his stationery order. He said Mrs. Van could reach him at 8 634 082







Trong trường hợp này tôi phân công nhóm yếu tìm viết về ngày, tháng thời gian và nhắn tin cho ai, lời nhắn được viết bởi ai, khi được giao nhiệm vụ này các em có cố gắng, tham gia tích cực hơn.
Ngoài ra tôi đưa ra những giải pháp như chia nhóm theo từng đối tượng ( như yếu từ vựng, ngữ pháp…) và thực hiện các bước sau:
Đối với những em yếu từ vựng: hướng dẫn các em đó đọc đoạn văn ngắn sau đó yêu cầu các em tìm các từ trong đoạn văn và viết vào trong khung theo thứ tự. Ví dụ như
English 6, Unit 5: Things I Do - lesson: B1, 2









Giáo viên yêu cầu học sinh lấy động từ chỉ những hoạt động hằng ngày của Ba trong đoạn văn trên để điền vào khung theo số thứ tự (từ 1-8).
Với cách làm này giúp cho học sinh dễ dàng học từ vựng. Ngoài ra đối với một số em đọc viết chưa được, giáo viên cho học sinh thường xuyên lặp lại, để các em khắc sâu hơn.
- Đối với những em yếu về ngữ pháp, sau khi dạy tiết ngữ pháp giáo viên cho học sinh nhìn vào phần ghi nhớ trong sách giáo khoa và cho các em đọc lại mẫu câu đó, để các em nhớ lại cấu trúc câu, ngoài ra còn hướng dẫn các em chơi trò chơi “chain game” (theo nhóm), lưu ý trong quá trình các em chơi, giáo viên luôn theo dõi, quan sát hỗ trợ để giúp các em.
Ví dụ như phần “ production” English 6, Unit 3: At home - lesson: B3, 4 ( P37)
Student 1: There is a pen
Student 2: There is a pen, a ruler
Student 3: There is a pen, a ruler, a pencil
Student 4: There is a pen, a ruler, a pencil, a book…


( hình ảnh mang tính chất minh họa)

( hình ảnh mang tính chất minh họa)

Khi hướng dẫn hoc sinh học phần ngữ pháp thì hiện tại hoàn thành. Tôi cuốn hút học sinh bằng cách hỏi các em trả lời tạo sự cuốn hút các em vào cuộc, tôi cho ví dụ là tôi đã sống ở Tri Tôn từ năm 2000. Sau đó hỏi các em tôi sống ở đây khoảng bao lâu và dẫn vào thì hiện tại hoàn thành.
Ví dụ như: English 8, Unit 7: My Neighborhood – lesson: Getting started/listen and read
*Present Perfect: (Thì hieän taïi hoaøn thaønh)
- Coâng thöùc: theå khaúng ñònh
I, you, we, they, danh töø soá nhieàu + have + Ved/3
He , she, it , danh töø soá ít + has + Ved/3
EX: I have lived here since 2000.
she has been here for 10 years.
- Caùch duøng: dieãn taû haønh ñoäng baét ñaàu trong quaù khöù coøn lieân quan ñeán hieän taïi hoaëc coù theå keùo daøi ñeán töông lai.
-Töø nhaän daïng: since + mốc thời gian (töø), for + khoảng thời gian (khoaûng)
5. Họp tổ, dự giờ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp:
Mặc dù mỗi giáo viên được phân công giảng dạy ở các lớp khác nhau nhưng vẫn có thể trao đổi kinh nghiệm giảng dạy sau khi dự giờ và họp tổ mỗi tháng vì thế mà tôi học hỏi được nhiều ở đồng nghiệp, từ đó đúc kết được nhiều kinh nghiệm, giảng dạy linh hoạt tháo gỡ những thắc mắc, học hỏi những cái hay, cái mới ở đồng nghiệp, cụ thể qua tiết dự giờ: Lớp 8A7 –Unit 4:OUR PAST- speak and listen giáo viên hướng dẫn phần “while-speaking” rõ ràng dễ hiểu và khi giáo viên cho học sinh thực hành, đối với lớp yếu thì thêm từ vào bên cạnh bức tranh để học sinh tập nói với cấu trúc “used to” và kết quả là học sinh làm phần liên hệ thực tế rất tốt từ đó dẫn qua phần “pre-listening” tốt hơn.




Past:
-People/live in small houses/cottages
-People/walk to travel
-There/ didn’t/use/be electricity/in the home
-People/work hard all the time
-Children/stay home Now:
-Now people/live/big house
-Now they/go /car or motobikes
-Now there/be/electricity every where

-Now they/have/ a lot of time entertainment
-Now they/go/school


Ngoài ra tôi còn học hỏi được kinh nghiệm ở đồng nghiệp thông qua các buổi họp tổ chuyên môn, ví dụ như họp tổ vào ngày 11/03/2010, nội dung như sau:
English 7: U13: Activities
B: Come and play.
Lesson: B1, B2 ( p 134, 135)
Vocabulary:
- a paddle
- spare ( adj)
- (to) borrow
Model verbs:
Should, ought to, must, have to, will… + V0
Thảo luận phần “pre – stage”giáo viên đưa bức tranh Ba và Nam ( không phải trong sách giáo khoa) và đặt câu hỏi bạn Ba và Nam dự định làm gì?
While – stage:
Now answer the questions::
a) What should Nam do before he plays table tennis?
b) When will Nam be ready?
c) What will Ba do?
d) How many paddles does Ba have?
Cho học sinh nghe máy để biết cách phát âm trong đàm thoại B1 chuyển sang B2 tôi cho học sinh lắng nghe và thực hành.
Post – stage:
Change the underlined details using information in the box to practice dialogue
* Kết quả đạt được:
- Đối với học sinh:
Đối với các em học sinh yếu trở nên thích phát biểu hơn, chủ động hơn trong việc học, tích cực đóng góp xây dựng bài, giờ học trở nên sôi nổi, chất lượng học tập của các em ngày càng tiến bộ. Đặc biệt là đối với học sinh khối 6, do có 1 số em mới làm quen với môn Tiếng Anh.
Qua thời gian áp dụng một số biện pháp nêu trên ở Học kì II năm học 2009-2010 ( Do HKI đ/c khác dạy, tôi dạy bắt đầu HKII) và đầu năm 2010-2011 được tăng lên.

Năm học Tổng số HS Giỏi
(%) Khá
(%) TB (%) Trên TB (%) Yếu (%) Kém (%) Dưới TB (%)
HKII: 2009-2010
Kiểm tra lần 1 197 15.4 23.6 31.0 70.0 21.0 9.0 30.0
Kiểm tra lần 2 197 38.1 23.4 24.0 85.5 12.5 2.0 14.5
HKI: 2010-2011
Kiểm tra lần 1 267 31.1 15.7 24.4 71.2 17.6 11.2 28.8
Kiểm tra lần 2 267 17.6 23.6 34.8 76.0 14.2 9.8 24.0

- Đối với giáo viên:
+ Tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh yếu.
+ Rèn luyện khả năng thích ứng, linh hoạt sáng tạo trong việc sử dụng phương pháp.
+ Nâng cao tay nghề, chất lượng giảng dạy bộ môn.
- Đối với tổ chuyên môn:
+ Chia sẽ tạo thêm nhiều kinh nghiệm với đồng nghiệp trong việc giảng dạy học sinh yếu.
+ Kích thích, tạo thêm động lực cùng nhau thi đua sáng tạo giữa các thành viên trong tổ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu hiện nay.
- Đối với nhà trường:
Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, cụ thể là hạn chế tình trạng học sinh yếu, kém và đồng thời góp phần hạn chế tình trạng học sinh nghỉ học (do các em học yếu dẫn đến chán và bỏ học), phù hợp với xu hướng vươn đến việc đạt chuẩn quốc gia của nhà trường trong thời gian tới.
III. Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm:
1. Trình bày lại kết quả kiểm nghiệm:
Qua thời gian áp dụng các biện pháp nhằm giúp các em hoc sinh yếu học tốt môn tiếng Anh, nhiều em trước đây là học sinh yếu nay đã học tập tiến bộ, mạnh dạn phát biểu, chất lượng giảng dạy bộ môn được nâng lên.

2. Phạm vi tác dụng của sáng kiến kinh nghiệm:
Với kết quả đạt được khá khả quan, kinh nghiệm của tôi đã được trình bày trong tổ chuyên môn, với những minh chứng cụ thể những giải pháp của tôi đưa ra được tổ ghi nhận và cùng nhau đóng góp xây dựng thêm cho hoàn chỉnh.
3. Nguyên nhân thành công và tồn tại:
a. Nguyên nhân thành công:
a1.

Kết quả (Anh) 1:

English 6-Unit 6: Places Lesson: B1, 2, 3I used the game "Brainstorming" so I switched to the new article section easier when introducing the city and review the words in the countryside. Through the works I have used in class, the children 6A5 6A4, 6A2 became interested in learning, boldly speaking and learning more and progress.Parallel to that, according to Lucas (1990): "the use of group work (Groupworks), makes the students active participation in learning". Often in a teaching writing in block 8.9 teachers have clear specific subtypes so that when the application assignments easier, even for blocks of 6.7 depending post, more teachers can group 3, 4, 5 students. Which are good students, quite weak, average, etc. However in the process of implementation is often the weak sister at least be involved in contributing to the team, so I tested the feces in a group, but teachers must be assigned to lighter and to write simple sentences to make students passive and try your best, and track them to timely help when you get stuck.In particular I have applied in class I, group 8A3 (Thai, Hoang Thang, Chau Thươne, Care Plucking) the children are pupils key, before joining together you pretty good, they had this little comments, passive; When the general distribution of children into a group and was given the task of gentle, consistent with the possibility that more active participation. As in English, 8 Unit 2: Making alternative arangements-lesson: WritePre-writing:I pose these questions: -They have never phone for you?-When you don't have at home that you want information for her then what are you doing?Before I ask the students to read the information in the message and complete the passage then I divided the Group of children on together and explain the post's requirements carefully before and always travel with the children.While-writing:* Now read the passage below. Write the telephone message.A customer telephone the Curved Bar Delivery Service on June 16 just after midday. The customer's name was Mr. men, and he wanted to speak to Mrs. Van. Mrs. Van was in a meeting and could not come to the phone. So Mr. Thomas took a massage. Mr. West called about his stationery order. He said Mrs. Van could reach him at 634 8 082In this case I'd rather group assignment is about the date and time a message to someone, a message was written by someone who, when this was assigned the children have tried, more active participation.Additionally I offer a solution as divided into groups according to each object (like a weak vocabulary, grammar, etc.) and perform the following steps:For these children the vocabulary elements: a guide to the children that read short texts and then ask the children to find the words in the passage and write into the frame in the order. For example the English 6, Unit 5: Things I Do-lesson: B1, 2 Teachers ask students to take action from just the daily activities of the three paragraphs above to fill in the frame according to the order number (from 1-8).With doing this helps students easily learn vocabulary. In addition to some children read write not yet school teachers, often repeated, to cut deeper.-For the weak sister of the grammar, after teaching more grammar school teacher look at the notes section in textbooks and to reread that sentence patterns, to recall the sentence structure, and guide the children play games "chain game" (in the Group), noted in the course of the children playing, teachers always monitored, observing support to help these children. For example the section "production" English 6, Unit 3: At home-lesson: B3, 4 (P37)Student 1: There is a penStudent 2: There is a pen, a rulerStudent 3: There is a pen, a ruler, a pencilStudent 4: There is a pen, a ruler, a pencil, a book of ... (images with illustrations) (images with illustrations)When the student guide to learn the grammar, the present perfect. I am fascinated students by asking the children to answer the fascinated the children into the, for example as I've lived in Tri Ton since 2000. Then ask them how long I live here and led to the present perfect tense.For example: English 8, Unit 7: My Neighborhood-lesson: Getting started, listen and read* The Present Perfect: (It does not affect the current counties) -Composion: can khaúng to I, you, we, they, the mailing from the various + have + Ved/3 He, she, it, mailing from the little + has + Ved/3 Ex: I have lived here since 2000. She has been here for 10 years.-Using: in progress describe actions start in the past but also related to current or can last up to the future.-Identification Word: since + timelines (the word), for + period (about) 5. Press the hour, exchanging experience with colleagues: Though each teachers assigned to teach in the different classes but still be able to Exchange teaching experience after meeting and observe nests per month so that I learn much at colleagues, from which the conclusion is more experienced, flexible instruction disassembly people questions, learn new ones, or the ones in particular, peers through the hour weather: 8A7 Class-Unit 4: OUR PAST — the speak and listen the instructors "while-speaking" clearly understandable, and when the teacher let students practice, for the weak layer, then add on the side of the painting to the student practice with structure "used to" and the result is that students doing the actual contact is very good from there leads through the "pre-listening better. Past: -People, live in small houses/cottages-People/walk to travel-There/didn't/use/be/electricity in the home-People/work hard all the time-Children/stay home Now:-Now people/live/big house-Now they/go/car or motobikes-Now there/be/electricity every where-Now they/have a lot of time/entertainment-Now they/go/schoolIn addition I am also learning experience at colleagues through professional team meetings, such as meetings held on 11/03/2010, the contents are as follows:English 7: U13: ActivitiesB: Come and play.Lesson: B1, B2 (p 134, 135)Vocabulary: -a paddle -spare (adj) -(to) borrowModel verbs:Should, ought to, must, have to, will ... + V0 Comment the "pre-stage" teachers put Three paintings and South (not in textbook) and questioned Three Men and you intend to do?While-stage:Now answer the questions:a) What should Men do before he plays table tennis?b) When will Men be ready?c) What will the three do?d) How many paddles does Ba have?For students returning to pronunciation in conversational B1 B2 switch I for students to listen and practice.Post-stage:Change the underlined details using information in the box to practice dialogue* Results achieved: -For students:For weak pupils became more like speech than, more active in learning, positive contributions to build tracks, lessons become exalted, the quality of their learning and more progressive. Especially for students 6 blocks, so that you get familiar with English.Over time to apply some of the measures listed above in semester II academic year 2009-2010 (by HKI add others teach, I teach beginning HKII) and first year 2010-2011 is increased. Academic year total HS Good(%) Pretty(%) TB (percentage) On The TB Ratio (%) Weak (percentage) Inferior (percentage) Under The TB Ratio (%)HKII: 2009-2010Check times 1 197 23.6 30.0 31.0 21.0 9.0 70.0 15.4Check the times 2 197 38.1 85.5 14.5 12.5 24.0 23.4 2.0HKI: 2010-2011Check times 1 267 15.7 17.6 71.2 28.8 11.2 24.4 31.1Check the times 2 267 17.6 76.0 24.0 9.8 14.2 34.8 23.6-For teachers:+ Accumulated much experience in fostering student is weak.+ Work-adaptable, creative flexibility in the use of the method.+ Advanced workmanship, the quality of teaching the subject.-For the Professional:+ Share more experiences with colleagues in teaching weak students.+ Stimulated, creating more motivation together creative competition between the members of the group, contribute to improving the quality of teaching, to meet the requirements of today.-For the school:Contribute to improving the quality of teaching of the school, namely the limit inferior, weak student status and at the same time contributing to restrict students status (do they learn to get bored and quit school), in line with the tendency to rise to the standard of the school in the near future.III. Evaluating the experience: 1. Presentation of the results of testing: Over time to adopt measures to help the children of weak student learn good English, many children formerly weak students now learning progress, boldly speaking, teaching subjects are raised. 2. The scope of the effect of ideas: With the result achieved is quite satisfactory, my experiences were presented in expertise, with the examples of the solutions I offer are noted and together contribute to build more to complete. 3. The cause of success and existence:a. causes of success:A1.

Kết quả (Anh) 2:

English 6 - Unit 6: Places
Lesson: B1, 2, 3
I use the game "Brainstorming" so I moved out the post easier to introduce and review the city from rural areas. Through the work I have applied on class 6A2, 6A4, 6A5 they became interested in learning, speaking boldly and learning more and more progress. At the same time, according to Lucas (1990): "The use of working group (Groupworks), making students active participation in learning. " Normally in a lesson written in block 8.9 teachers have a clear clustering applications specific to the exercise easier, also for all blocks according to 6.7, more teachers can be grouped 3, 4, 5 students. Including gifted students, rather, moderate, weak ... But in the process of implementing them often bear little weak to contribute to the team, so I trials primarily on a group of children, but teachers have assigned them lighter and simpler writing to make students confident passive and try hard, and track their time to help when they encounter problems. In particular, I have applied in layers 8A3, group child (Thai, Hoang Thang, Chau Thuone, Soc Threshing), these children are at-risk students, before joining this team was pretty good overall, they This little idea, passive; the general classification of children into groups and assigned a task light, consistent with the ability to participate more actively. As in English 8, Unit 2: Making arangements - lesson: Write Pre-writing: I put questions such as: - Have you ever phone you not? - When you do not have at home that I want to inform you that he or she do? Before I ask the students to read the information in message and complete the passage, I grouped them together and weak in explaining technical requirements of the post before and always travel with the children. While - writing: * Now read the passage below. Write the telephone message. A customer telephone succeed Delivery Service on June 16, just after midday. The customer's name was Mr. South, and he wanted to speak to Mrs. Van. Mrs. Van was in a meeting and could not come to the phone. So Mr. Toan took a massage. Mr. South gọi about his stationery order. He said Mrs. Van Could Reach him at 8634082 In this case I find weak group assignment writing about the date and time for one message, the message was written by whom, when assigned the task they have tried, participate more actively. Also I offer solutions as grouped by each object (such as weak vocabulary, grammar, ...) and perform the following steps: For those who are weak vocabulary: guide them then read a short passage and then ask them to find the words in the text and write in the frame sequence. For example, English 6, Unit 5: Things I Do - lesson: B1, 2 teachers ask students to get from just the daily activities of Ba in the above paragraph to fill the frame in numerical order (from 1 -8). With this easy to help students learn vocabulary. In addition to some of you have not been reading and writing, the student teachers often repeated, to deepen them. - For those who are weak in grammar, grammatical information after teaching for student teachers look at the memo section of the textbook and the children read that verse form, to recall their sentence structure, in addition to guiding the children playing games "chain game" (as a group), noted in the children play, the teacher monitors, observations support to help them. For example, the "production" English 6, Unit 3: At home - lesson: B3, 4 (P37) Student 1: There is a pen Student 2: There is a pen, a ruler Student 3: There is a pen, a ruler, a pencil Student 4: There is a pen, a ruler, a pencil, a book ... (photo illustration nature ) (picture nature illustration) When the guide student learning grammar, the present perfect. I am fascinated by asking students to answer them make their appeal to all, I give the example that I have lived in Triton since 2000. Then they asked me to live here about how long and leads in the present perfect. For example: English 8, Unit 7: My Neighborhood - lesson: Getting started / listen and read * Present Perfect: (Then Perform At which reimburse CITY) - Duc Services thouc: MIGHT khaung requirments I, you, We, chúng, list number from Ved Many + have + / 3 He, SHE, it, from the list at number + has + Ved / 3 EX: I Have Lived here vì 2000. SHE Đã here for 10 years. - How to Dosage : Action Description A demonstration starts in difficulty too Remaining related Up to Perform At which MIGHT or prolong Up to future. -Too the identification: vì + timeline (from), for + period (approximately) 5. Group meetings, take time to exchange experiences with colleagues: Although every teacher is assigned to teach in the different classes can exchange teaching experience after hours and attend meetings held each month so that I learned a lot from colleagues, from which conclusions are experienced, flexible teaching removing questions, learn the good and the new colleagues, in particular through detailed plans now: Class 8A7 - Unit 4: OUR PAST- speak and listen instructors share "while-speaking" is unambiguous and the teacher to student practice, for weak layers are added from the side of the picture for students to talk structure "USED to" and as a result students do the actual very good contacts which led through the "pre-listening" better. Past: -People / live in small houses / cottages -People / walk to travel -There / did not / use / beige Electricity / in the home -People / work hard all the time -Children / stay home Now: -Now people '/ live / big house -Now chúng / go / car or motobikes -Now there / beige / Electricity every where -Now chúng / have / a lot of time entertainment -Now chúng / go / school Besides, I also learned experience through colleagues at meetings of professional organizations, such as meeting held on the day 11/03/2010, the following contents: English 7: U13: Activities B: Come and play. Lesson: B1, B2 (p 134, 135) Vocabulary: - a paddle - spare (adj) - (to ) borrow Model verbs: Should, ought to, Must, have to, Will ... + V0 Discuss the "pre - stage" Three teachers take pictures and South (not in the textbook) and ask you three and South intend to do? While - stage: Now answer the QUESTIONS :: a) What is before he shouldnt Nam plays table tennis? b) When Will the South be ready? c) What sẽ Three by? d) How many paddles does Ba have? Play the machine to know how to pronounce the conversation switched to B2 B1 my students listen and practice. Post - stage: Change the underlined details using information in the box to practice dialogue * Achievements : - For students: For the weak students to become more like speech, more active learning, positive contribution to building all, school flourished, the quality of their learning more progress. Especially for 6th graders, because one of you new to the subject in English. Over time a number of measures applied above in the second semester of the 2009-2010 school year (Do HKI e / c other teach, I teach beginning HKII) and first in 2010-2011 was increased. In learning Total HS Proficient (%) Good (%) Average (%) Above Average (%) Weakness (%) Poor (%) Below Average (%) HKII: 2009-2010 Check times 1 197 15.4 23.6 31.0 70.0 21.0 9.0 30.0 Testing times 2 197 38.1 23.4 24.0 85.5 12.5 2.0 14.5 HKI: 2010-2011 Check times 1 267 31.1 15.7 24.4 71.2 17.6 11.2 28.8 Test investigation was 2 267 17.6 23.6 34.8 76.0 14.2 9.8 24.0 - For teachers: + Accumulation is experienced in fostering weak students. + Train adaptability, flexibility in the use of innovative methods . + Advanced workmanship, the quality of teaching the subject. - For professional groups: + Share will create more experienced colleagues in the teaching weaker students. + stimulation, further impetus together creative competition between the members of the group, contributing to improving the quality of teaching, to meet current requirements. - For the school: To contribute to improving the teaching quality of schools, namely limited student status weak, poor and at the same time contributing to curb student absences (by school children leads to boring and dropouts), consistent with the trend to reach the national standard of schools in next time. III. Testing experience: 1. Restated test results: Over time the application of measures to help weak students do well in English, many of them former students are now studying weak progress, boldly stated, substance teaching the subject is raised. 2. Scope of work experience initiatives: The results were positive, my experience has been presented in professional groups, with specific evidence of my solution given place recognition and together contribute more to complete construction. 3. Cause success and survival: a. Cause success: a1.