Khái niệm biên hay cận biên (margin

Khái niệm biên hay cận biên (marginal) được trường phái Tân cổ điển đưa vào kinh tế học đầu thế kỷ 20. Nó là sự thay đổi trong một đại lượng cho trước. Chi phí biên của giáo dục chính là phần thay đổi trong tổng chi phí người học phải bỏ ra để học thêm một đơn vị kiến thức. Lợi ích cận biên là phần thay đổi trong tổng lợi ích khi người học phải học thêm một đơn vị kiến thức đó. Mục đích của việc phân tích cận biên về chi phí - lợi ích trong giáo dục là xác định lựa chọn tối ưu (điểm dừng) khi đầu tư vào vốn con người. Trên Hình 2, nếu người học dừng lại tại điểm C, khi đó chi phí biên MC (thuộc chi phí trực tiếp) tại điểm C chưa bằng lợi ích biên MR (gồm lợi ích kinh tế và độ thỏa dụng) tại điểm A nên lựa chọn này chưa tối ưu. Theo nguyên lí kinh tế học, lựa chọn chỉ tối ưu khi MR bằng MC tại điểm B. O’Donoghue (1999) cho rằng những người có thu nhập cao hơn có lợi ích biên cá nhân cao hơn. Lý do là con người mang động cơ kinh tế sẽ tiếp tục học để tăng năng suất lao động, tăng thu nhập, và tăng lợi ích biên từ việc đi học (xem Becker, 1964; Mincer 1974; Strober, 1990). Đây là một giả định quan trọng khi tiếp cận mô hình đầu tư vốn con người. Tuy nhiên trong thực tế, có nhiều người lại bỏ học sớm trong khi người khác tiếp tục đầu tư vào học vấn. Vậy, có phải nghỉ học sớm là đần độn và tiếp tục đi học là thông minh?
Mô hình đầu tư vốn con người​
Hình 3 cho thấy A và B là những điểm mà mỗi cá nhân đưa ra lựa chọn tối ưu để đầu tư vốn con người. Tại những điểm này, lợi ích biên bằng với chi phí biên. Tùy vào việc tính toán chi phí - lợi ích, có người dừng học tại điểm A với trình độ là E1 và đi làm nhưng cũng có người dừng học tại điểm B với trình độ là E2 nếu họ thấy rằng tại điểm B, họ trở nên cạnh tranh trên thị trường lao động. Bản chất con người là tư lợi và mong muốn vô hạn, nên về nguyên tắc, các cá nhân đều muốn đạt được trình độ học vấn tối ưu (Mincer, 1974). Tuy nhiên, khi chúng ta giả định các cá nhân đi học vì nguyên nhân kinh tế, có hai yếu tố ràng buộc nên các cá nhân chọn những điểm dừng khác nhau dẫn đến trình độ học vấn của họ khác nhau. Các ràng buộc đó là khả năng bẩm sinh của người học (Spence, 1973; Weiss, 1995; Ashenfelter và Rouse, 1998; Arcidiaconno, Bayer, và Hizmo, 2010) và tỉ lệ chiết khấu hay lãi suất cho vay (trong điều kiện thì trường tài chính cho giáo dục hoạt động hoàn hảo) (xem Woodhall, 2004; Checchi, 2005). Sự khác nhau này dẫn đến hai người đi học có trình độ học vấn khác nhau và vì thế tiền lương đền bù của họ trên thị trường lao động cũng khác nhau.

Kết quả (Anh) 1:

The concept of marginal or marginal (marginal) are the neoclassical school of Economics into the early 20th century. It is the change in a given quantity. Marginal costs of primary education is the change in total costs for a student must spend in order to further study a unit of knowledge. Marginal benefits is the change in total benefits to learners have to learn yet another unit of that knowledge. The purpose of the marginal analysis on cost-benefit in education is to identify the optimal choice (stops) when investments in human capital. On Figure 2, if the learner stopped at point C, then the marginal cost MC (in direct costs) in point C is not equal to marginal benefits to MR (including economic benefits and its utility) in point A should this option not yet optimal. According to the principle of Economics, choice of optimal only when MR by MC at point b. O'Donoghue (1999) States that those with higher incomes have a higher personal marginal benefits. The reason is that humans carry the economic engine will continue to increase productivity, increase revenue, and increasing marginal benefit from attendance (see Becker, 1964; Mincer, 1974; Strober, 1990). This is an important assumption when to approach human capital investment model. But in reality, many people skip school again soon while others continue to invest in education. So, has the school soon to be stupid and continue to attend school as smart?Mô hình đầu tư vốn con người​Hình 3 cho thấy A và B là những điểm mà mỗi cá nhân đưa ra lựa chọn tối ưu để đầu tư vốn con người. Tại những điểm này, lợi ích biên bằng với chi phí biên. Tùy vào việc tính toán chi phí - lợi ích, có người dừng học tại điểm A với trình độ là E1 và đi làm nhưng cũng có người dừng học tại điểm B với trình độ là E2 nếu họ thấy rằng tại điểm B, họ trở nên cạnh tranh trên thị trường lao động. Bản chất con người là tư lợi và mong muốn vô hạn, nên về nguyên tắc, các cá nhân đều muốn đạt được trình độ học vấn tối ưu (Mincer, 1974). Tuy nhiên, khi chúng ta giả định các cá nhân đi học vì nguyên nhân kinh tế, có hai yếu tố ràng buộc nên các cá nhân chọn những điểm dừng khác nhau dẫn đến trình độ học vấn của họ khác nhau. Các ràng buộc đó là khả năng bẩm sinh của người học (Spence, 1973; Weiss, 1995; Ashenfelter và Rouse, 1998; Arcidiaconno, Bayer, và Hizmo, 2010) và tỉ lệ chiết khấu hay lãi suất cho vay (trong điều kiện thì trường tài chính cho giáo dục hoạt động hoàn hảo) (xem Woodhall, 2004; Checchi, 2005). Sự khác nhau này dẫn đến hai người đi học có trình độ học vấn khác nhau và vì thế tiền lương đền bù của họ trên thị trường lao động cũng khác nhau.

Kết quả (Anh) 2:

The concept of marginal or marginal (marginal) is neoclassical school of economics brought into the 20th century It is the change in a given quantity. The marginal cost of primary education is the change in total costs for students to spend learning a unit of knowledge. Marginal benefit is the change in total benefits to learners must learn a unit that knowledge. The purpose of the analysis of the marginal cost - the benefits of education is determined optimal choice (stops) when the investment in human capital. In Figure 2, if the school stops at point C, whereas the marginal cost MC (of the direct cost) at point C is less than the marginal benefit MR (including economic benefits and utility) at point A should This option is not optimal. According to the principles of economics, the optimal choice when only MR with MC at point B. O'Donoghue (1999) suggests that those with higher incomes have higher individual marginal benefit more. The reason is the economic motor carriers will continue to learn to increase labor productivity, increase revenue, and the marginal benefit from increased attendance (see Becker, 1964; Mincer 1974; Strober, 1990). This is an important assumption in accessing investment model of human capital. But in reality, many people leave school early while others continue to invest in education. So, have to leave school early is dull and continue to go to school is intelligent?
model of human capital investment
Figure 3 shows that A and B are the points that individuals make optimal choices for investing human capital. At this point, the marginal benefit equals marginal cost. Depending on the calculation of the cost - benefit analysis, who stopped school at point A with the E1 level and go to work while others stop at point B school with the E2 level if they see that at point B, they become competitive on the labor market. Human nature is the desire of self-interest and infinite, should, in principle, individuals are to achieve optimum levels of education (Mincer, 1974). However, if we assume that individuals attend for economic reasons, there are two factors that should bind individuals choose different stops leading to their education differently. The constraints that are inherent ability of the learner (Spence, 1973; Weiss, 1995; Ashenfelter and Rouse, 1998; Arcidiaconno, Bayer, and Hizmo, 2010) and discount rates or lending rates (in terms the financial education field works perfectly) (see Woodhall, 2004; Checchi, 2005). This difference resulted in two people going to school with different levels of education and thus their compensation wages on the labor market are also different.